2026年9月9日，智能科学与技术教研室在文友楼415开展专题教研活动，集中学习研讨江西财经大学罗良清教授所作的《高水平应用型高校“双优”建设的内涵、逻辑与实践路径》专题报告。教研室5名教师参加学习，并围绕“双优”建设如何落到专业、落到课程、落到课堂展开交流。

学习内容：一次从“识变”到“躬行”的系统梳理

罗良清教授的报告以“办学能力优质·服务区域优秀”为主线，按“识变—明道—观世—笃行—躬行”五个板块层层推进，回答了应用型高校“为什么建、建什么、怎么建、谁来建”的问题。

报告梳理了四个时代之变：高等教育从大众化进入普及化，学生群体差异拉大、高校功能需要分化；产业升级重新定义人才规格，复合知识、工程实践、系统思维成为关键能力，企业更看重“上手快、能解决问题”的人；“就业难”与“招工难”同时存在；地方高校不能再沿用单一“向上攀升”逻辑。政策层面，《教育发展“十五五”规划》明确提出“启动高水平应用型本科高校‘双优’建设，以办学能力优质、服务区域经济社会发展优秀为目标，支持建设一批高水平应用型本科高校”。由此，研究型高校以“双一流”牵引知识创新、应用型高校以“双优”牵引应用创新、技能型高校以“新双高”牵引技能培养，三支“国家队”各展所长的格局正式确立。

研讨交流：教研室的三点共识

交流环节，与会教师一致认为，报告最大的启发在于明确了“双优”建设的落点——不是写在学校发展规划里的战略，而是发生在每一个专业、每一门课程、每一个项目和每一位教师身上的改变。围绕这一判断，教研室形成三点共识。

一是课程要转向“解决一类问题”。报告提出骨干教师应从“讲好一门课”转向“解决一类问题”，抓手是一门应用型课程、一批真实案例、一个稳定伙伴、一个研究方向、一批学生成果。教研室据此反思，现有课程中真实问题占比仍然偏低，拟结合承担的横向课题与地方产业需求，将企业真实数据、真实场景引入课堂，把科研项目过程转化为教学案例，逐步建设课程案例库。

二是实践教学要形成“任务链”闭环。报告提出“设计一个任务链、进入一个真实场景、形成一个真实成果、接受一次外部评价、持续迭代提升能力”的课程改革五步法，并强调课程改革不是“多教授几个练习”，而是让学习过程真正指向能力形成。教研室计划在下一轮课程修订中，按这一思路重构实验环节：将复杂问题拆解为可执行的任务链，让学生在真实情境中理解问题、应用知识，形成可落地、可验证的阶段性成果，并邀请企业专家参与评价。

三是青年教师要主动积累“四类资本”。教师应重点积累教学资本、行业资本、项目资本和协同资本，不能只积累论文数量。教研室将对新入职教师实行“课程—企业—项目”三位一体的成长支持，鼓励青年教师深入行业一线了解真实岗位与技术场景，加入科研团队或教学团队协同攻关，在与企业导师、校友、行业专家的共同育人中提升育人实效。

下一步打算

交流过程中，与会教师形成一致意见：本专业目前仍处于申报阶段，预计明年招生，当前不宜按照已获批专业的标准全面推进建设工作，而应将“双优”建设要求转化为申报阶段可落地、可落实的具体工作，避免出现“边申报边空转”的问题。由各位教师分工对接若干门专业课程，按照建成一门合格课程的标准启动筹备工作。实验室建设方面也需启动多维度调研工作。

李先彬供稿

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